ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Básica




Módulo 2. Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB: Un camino hacia la intervención.



Bloque 3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas.





ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Al dar lectura al texto de la Mtra Ana María Hernández Prieto, retomo algunas estrategias didácticas que llevaré a cabo con alumnos de primer grado de la Escuela Primaria “Juan Crisóstomo Bonilla”, ubicada en la comunidad de Tepeteno de Iturbide, Tlatlauquitepec, Puebla.

Con base al diagnóstico realizado se detectó el problema de la basura, ya que el cuidado del ambiente es de gran importancia, todos los seres vivos formamos parte de este y alterarlo pone en riesgo la supervivencia de distintas formas de vida. Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se puede tomar medidas para disminuir este problema, como clasificación y separación para que puedan tener un segundo uso y hacer conciencia en los alumnos sobre el tratamiento de la basura.

Los temas que se desarrollarán son: Español: escribir notas informativas, Exploración de la Naturaleza: las actividades del lugar donde vivo. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Formación Cívica y Ética: conozco y respeto a las personas que me rodean. Dialoguemos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.

Las estrategias didácticas que se pretenden retomar son las siguientes: método por proyectos es una de las técnicas didácticas más acorde con nuestro programa ya que RIEB, propone el trabajo por proyectos en las asignaturas de español y exploración de la naturaleza, el método de casos es otra forma de llevar a cabo nuestras estrategias didácticas que propone RIEB y que parte de la realidad del alumno y por lo tanto permite el aprendizaje significativo, el método por preguntas permiten la activación de los conocimientos previos y también se plasman en nuestro plan y programa de primaria, el juego de igual manera favorece la comunicación , es divertida permite aprendizajes significativos y con lluvia de ideas se favorece la interacción de los alumnos, se promueve la creatividad y se aprecian los conocimientos previos que posee el alumno.

Las estrategias que se retomaron cumplen con lo que plantea RIEB, y considero que son las más apropiadas para desarrollar competencias en los alumnos, en lo que respecta a las otras estrategias didácticas creo que por la edad y contexto de mis alumnos me serán menos productivas, por lo tanto también se debe calcular el tiempo que se invertirá en la realización de las actividades, tomando en cuenta el número de alumnos participantes.

Atte: Martha Irene Sotomea B.

DIDACTICAS ESPECIFICAS

Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?


Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica, no didáctica en general.

Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos

1.- Enseñanza de exploración de la Naturaleza en 1° El cuidado del ambiente es de gran importancia, todos los seres vivos formamos parte de este y alterarlo pone en riego la supervivencia de distintas formas de vida. Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se puede tomar medidas para disminuir este problema, como clasificación y separación para que puedan tener un segundo uso y hacer conciencia en los alumnos sobre el tratamiento de la basura. Es poca la importancia que se le da a estos temas en los grados inferiores de la educación primaria .

2.-¿Qué es la didáctica de las ciencias?. http://www.queciencia.com/categorias/didacticas-de-las-ciencias/ En este grado (1°) , no cuenta con la asignatura , esta se da de manera integrada con geografia e historia en la asignatura de exploreación de la naturaleza.

3.-Como enseñar ciencias.http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/prformcivicayetica.html Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias. Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.” Se vinculan esta asignatura principalmente con español y formacón cívica.

4.-Trabajo por proyectos http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=300 En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer , pero tambien a partir de lo que necesitan aprender .por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Trabajar con proyectos permite a nuestros alumnos tener un panorama más real sobre las metas que se pretenden alcanzar .

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¡Hola maestra  Esther y compañeros!
 Les invito a que visiten este espacio, para recibir comentarios y sugerencias sobre  las actividades realizadas durante la semana.

MODULO 2.  Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB:
Un camino hacia la intervención.

Elaborado por: Martha Irene Sotomea Bacasegua.

Concepciones de aprendizaje.



¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por que? 

 En el mundo actual cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de caracter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.  Por lo que la REIB propone un enfoque por  competencias para la vida, en la que los alumnos no solo deben poseer los conocimientos o habilidades, sino que  debe saber movilizar sus saberes en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos para resolverlos, por lo tanto las concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias son: Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memoristico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Ello permite que al iniciar un contenido con nuestros alumnos primeramente iniciemos con la activación de los conocimientos previos y posteriormente con el desarrollo de las actividades para llegar al logro delos aprendizajes esperados y terminar con lo que plantea el aprendizaje significativo con la funcionalidad de los aprendizajes,  que tengan interes y se vean útiles, para poder ser movilizados como lo planteas RIEB. También existe una relación congruente con el socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, la interacción social y el aprendizaje colaborativo y situado, generandose el aprendizaje en el contexto de los alumnos dandose ideas, representaciones y valores, por ello los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye y recontruye su conocimiento segun sus esquemas, sus saberes y experiencias dentro del contexto. Tanto que en el enfoque por competencias también el alumno construye su conocimiento con base a su contexto y de igual manera el docente actua como mediador del conocimiento, únicamente guia las actividades como lo plantea en el socio-constructivismo en el que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. 

En lo personal considero que son las dos concepciones de aprendizaje que más se apegan al programa por competencias que propone la RIEB.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al leer el texto de Xavier Vargas Beal, sobre el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, nos menciona que aprendizaje significa que el estudiante incorpora a su acervo peresonal unos nuevos contenidos, también afirma que se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad o determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

Algunos enfoques educativos propios de la psicologia humanista existencial que el ser humano aprende  significativamente solo aquello que percibe como necesario para la supoervivencia o el desarrollo de si mismo. Tal es el referente que se menciona sobre, el aprendizaje del ser humano que se fundamenta en que se transforma, sino fuera así, la evolución y la civilización no se explicaria por lo tanto considero que el aprendizaje se desarrolla por una necesidad que se aplica en un contexto determinado. Por lo tanto los docentes deben conocer que contenidos van a enseñar y que estrategias didácticas deben usar para mediar el aprendizaje, ya que no lo podran hacer con el conocimiento, por que éste lo construye el propio alumno. Para finalizar daré respuesta a la pregunta planteada sobre el aprendizaje que se da por medio de preguntas sobre cualquier contenido en el que antes de leer el texto mi ipinión era que si se daba un aprendizaje y de igual manera podiamos valorar los conocimientos adquiridos de un alumno, pero ahora después de leer retomo la idea del autor en el que plantea que al útilizar preguntas solo se valoran algunos aspectos sobre los contenidos vistos, más no se puede valorar las conductas estructuralers ni personales, por lo que concluyo que no es una herramienta que nos arroje datos reales sobre el aprendizaje de un alumno, ya que éste se verá reflejado cuando el conocimiento sea movilizado.

El entorno

El entorno

El grupo de 1° “A”, cuenta con 21 alumnos, 11 niños y 10 niñas, su edad oscila entre los 5 y 6 años ,  un  alumno de 8 años que  por tener problemas  de salud no tuvo la oportunidad de asistir a un centro educativo y actualmente presenta problemas de lenguaje y por lo tanto es atendido por  personal de USAER cada 15 días y por la maestra de educación especial 2 veces a la semana,  es importante  mencionar que  5  alumnos presentan atraso en las actividades de lectura –escritura y en la resolución de pequeños problemas de suma y resta, considerando que una de las  causas  es que viven a cargo de abuelitas y tías que  no les dan el apoyo  que se requiere en este primer grado, aunado a ello presentan problemas de conducta como es agresividad, falta de respeto hacia sus compañeros y toman útiles escolares que no son de su propiedad,  por lo que he tratado el tema con los tutores de estos pequeños sobre el problema,  pero aún se presentan algunos casos en menor grado.   La relación maestro-alumno es de respeto y confianza, ya que se permite que planteen sus dudas y comentarios sobre el tema que se esté abordando.  Por lo general las actividades que se realizan en el aula son en equipos de 4 o 5 alumnos que interactúan para construir el conocimiento.

     La mayoría de los tutores son madres de familia, sus estudios son de nivel primaria y secundaria,  pero no disponen de tiempo suficiente para apoyar a sus hijos en las tareas escolares, ya que aún predomina la idea que el maestro es quien debe enseñar todo al alumno.  Otro aspecto que es necesario mencionar es la poca disposición de los padres de familia por adquirir  un equipo de cómputo, ya que la mayoría percibe un salario mínimo, pero cuentan con el apoyo de becas de oportunidades y son de 3 a 5 niños por familia los que reciben el apoyo económico y en ocasiones son los que menos quieren proporcionar útiles para sus hijos.

     Es importante mencionar que la Escuela Primaria “Juan Crisóstomo Bonilla”, con clave: 21DPR0689X, está integrada por 10 docentes, un personal de apoyo a la educación, un director,  un maestra de educación especial, una terapista de lenguaje, una trabajadora social cada 15 días,  un maestro de educación física que asiste 2 días  a la semana.  Todos los docentes participan en diplomados y cursos de actualización para lograr un mejor aprovechamiento escolar, la mayoría de la planta docente aplica el enfoque que plantea el nuevo programa, de igual manera  dispone de tiempo extra para realizar actividades en horario extraescolar y no se limita únicamente al horario escolar,  por lo que los tres últimos años se ha tenido un avance óptimo  en los resultados de enlace.

      La escuela se encuentra equipada con una biblioteca, un aula de medios, techumbre, cooperativa, sanitarios, cerco perimetral y aulas con instalaciones en buenas condiciones.  La matricula que tiene la escuela es de 252 alumnos, que se encuentran en un espacio muy limitado, por lo que a la hora del recreo se presentan incidentes, como caídas, golpes con la pelota, y en ocasiones se presentan agresiones verbales entre los alumnos y finalizan con golpes, de igual manera se dan casos de violencia entra alumnos grandes (5° y 6°) contra los más pequeños (1° a 4°), por lo que los docentes nos damos a la tarea de permanecer vigilando durante el transcurso del recreo.  Los juegos más frecuentes que llevan a cabo los alumnos son el futbol, las canicas, el trompo, tazos y las alumnas juegan con la cuerda, rondas infantiles y encantados, es muy marcado la separación de géneros en estas actividades.

     La comunidad en la que se encuentra ubicada la Escuela “Juan Crisóstomo Bonilla”, es Tepeteno de Iturbide, significa “En la orilla del cerro”, se desconoce la fecha de su fundación, está comprendida en la sección 11 del municipio de Tlatlauquitepec  y  se encuentra a 7 km al sur de  la cabecera municipal,  al Norte con Tzinacantepec  y Chinampa, al Noroeste con Pablogco y Ajocotzingo, al Este con Tanhuixco, El Carmen, al Sureste con Gómez Oriente, al Sur con Gómez poniente (los manzanos), al Suroeste con Vistahermosa y al Oeste con Xonocuautla y Tozanco, cuenta con una extensión de aproximadamente 2 kilómetros.

     La organización social  es por varias dependencias integradas de la siguiente manera, el representante de la autoridad en la localidad es un Inspector Municipal nombrado por la comunidad durante un periodo de 3 años y  se apoya en sus actividades por un secretario, un tesorero  y cinco vocales, los cuales coordinan los trabajos a realizar, además hay un comité de padres de familia de cada escuela (preescolar, primaria, telesecundaria y bachillerato), comité de agua potable, de actividades religiosas, de salud que se integra por  9 integrantes.

     Las tradiciones  que predominan, están relacionadas con la religión, siendo las principales: semana santa,  día de muertos, 12 de diciembre, navidad, año nuevo y la principal que es el día 21 de junio que se festeja el santo patrono San Luis,  fiesta a la que acuden danzantes de diferentes lugares, entre las principales danzas son: danza los negritos, danza del torito, danza de los charritos y danza  quetzalines,  la religión predominante es la católica habiendo escasas familias protestantes.

     El clima que predomina en esta localidad es templado-húmedo con abundantes lluvias en verano, las cuales por variación climatológica han  ido disminuyendo en intensidad  de acuerdo a los años anteriores.  La temperatura media anual va de  12- 18 °C y el mes frio llega a -3°C y el mes más caluroso a los 23 °C y la precipitación pluvial en el mes más seco es  menor a los 40 mm.   A causa del clima que es un poco extremoso en época de frio los alumnos frecuentemente presentan enfermedades como gripe, tos y dolor de garganta y aunque tengan a su servicio la clínica completamente gratuita algunos padres optan por atender  a sus hijos con medicina tradicional y  tardan un poco más enfermos, ocasionando inasistencias frecuentes que repercuten en el aprovechamiento escolar.  También se  descuida un poco el aseo personal de los alumnos, aunado al frio, es en parte por la cultura de la comunidad.

     La orografía de Tepeteno se encuentra incluida dentro de las características de la sierra Norte de Puebla, la cual se caracteriza por cerros de diferentes tamaños más o menos individuales, paralelos formando grandes o pequeñas zonas intermontañosas que se presentan en forma escalada,  mostrando su declive hacia el golfo.  El centro de Tepeteno está en una pequeña planicie entre pequeños cerros y lomas.   Cuenta con dos tipos de suelo: arcillosa y arenosa lo que favorece la siembra de maíz, frijol, habas, chícharo y papas que por lo general es para consumo familiar.

     La hidrografía de la localidad tiene 2 arroyos, uno al lado Este conocido con el nombre de Atehuetzin, que significa “Donde cae el agua “ el cual nace al pie del cerro de los cristales, al Oeste se encuentra un arroyo conocido con el nombre de Vistahermosa,  que  proviene de Gómez Poniente de un sector llamado  Los Manzanos,  siendo aquí un arroyo que alimenta al río Vistahermosa y pasa por la comunidad de Tzinacantepec, hasta continuar con la cabecera municipal para confluir con otros ríos y terminar en el rio Apulco.

      La flora y fauna que predomina en la comunidad  son árboles frutales como: ciruelo, durazno, capulín, aguacate, zapote, manzano, peral y nogal.  Los árboles  son pinos, ocote, encino, chicalahuate, zompantle e ilites,  los cuales  ya son muy escasos por la tala inmoderada que se da para uso doméstico o para percibir recursos económicos con la venta de madera y leña.  Las plantas ornamentales  encontramos rosas, hortensia, azucena, tulipanes, girasol, alcatraz y tuberosa, también hay plantas comestibles como verdolagas y quelites, es importante mencionar que muchas familias a sugerencia del programa de Oportunidades y DIF, cuentan con un huerto familiar.  La fauna que predomina son: perros, vacas, conejos, cerdos, chivos, caballos, burros, gatos, borregos, aves de corral y la fauna nociva consiste en moscas, tuzas, escasas víboras y arañas (viuda negra).

           Los servicios básicos a los cuales tienen acceso las familias se refieren a : agua, luz, televisión en su mayoría y en la comunidad se cuenta con una caseta telefónica, que brinda servicio local, nacional e  internacional , aunque por el costo este último servicio solo es para recibir la llamada de los emigrantes para sus familias.  Se cuenta también con  servicio de telefonía celular  en algunos hogares y móvil en algunas partes de la localidad.  A esta localidad se llega por carretera,  viene de la cabecera municipal y se tiene acceso también a la localidad a través de la autopista Puebla – Tezuitlan.

     Cabe mencionar que la problemática social que  se presenta en la comunidad es a raíz de que la responsabilidad familiar corresponde a los varones, que en la mayoría de los casos es después de terminar la secundaria y es necesaria la migración a otras localidades como son: Tlatlauquitepec,  Martínez de la Torre, Puebla y México en su gran mayoría.  En mínima cantidad han emigrado temporalmente a Estados Unidos de América, los emigrantes dentro del territorio nacional regresan regular o temporalmente a la localidad con sus familias, mostrando conductas no propias para la comunidad en la que involucran a jóvenes  para formar pandillas que ocasionan peleas callejeras, delincuencia, fomentan la drogadicción y el alcoholismo, iniciando primeramente como convivencia para terminar en homicidios.

     La problemática ambiental que se presenta en la comunidad, es la contaminación por la inadecuada eliminación de la basura ,  ya que la población tiene una conducta no permanente sobre el tratamiento de la misma, esto es debido a que todas las familias tienen una pequeña proporción de terreno que se llama solar y en la que eliminan la basura quemándola o enterrándola,  otras personas la tiran a cielo abierto y en menor número  de personas utilizan el camión recolector, así como de familias que defecan a ras del suelo y la falta de limpieza de corrales y de chiqueros.   Considerando en lo personal retomar esta problemática en la asignatura de Exploración de la Naturaleza, ya que  la finalidad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metódica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.  También es importante tener como referentes las competencias para la vida que plantea  RIEB, en especial en las competencias para la convivencia, su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza  y las competencias para la vida en sociedad, requiere decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

martha: imagen

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