ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Especialidad en Competencias Docentes para la Educación Básica




Módulo 2. Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB: Un camino hacia la intervención.



Bloque 3. Mediación pedagógica y estrategias didácticas.





ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Al dar lectura al texto de la Mtra Ana María Hernández Prieto, retomo algunas estrategias didácticas que llevaré a cabo con alumnos de primer grado de la Escuela Primaria “Juan Crisóstomo Bonilla”, ubicada en la comunidad de Tepeteno de Iturbide, Tlatlauquitepec, Puebla.

Con base al diagnóstico realizado se detectó el problema de la basura, ya que el cuidado del ambiente es de gran importancia, todos los seres vivos formamos parte de este y alterarlo pone en riesgo la supervivencia de distintas formas de vida. Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se puede tomar medidas para disminuir este problema, como clasificación y separación para que puedan tener un segundo uso y hacer conciencia en los alumnos sobre el tratamiento de la basura.

Los temas que se desarrollarán son: Español: escribir notas informativas, Exploración de la Naturaleza: las actividades del lugar donde vivo. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo. Formación Cívica y Ética: conozco y respeto a las personas que me rodean. Dialoguemos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno.

Las estrategias didácticas que se pretenden retomar son las siguientes: método por proyectos es una de las técnicas didácticas más acorde con nuestro programa ya que RIEB, propone el trabajo por proyectos en las asignaturas de español y exploración de la naturaleza, el método de casos es otra forma de llevar a cabo nuestras estrategias didácticas que propone RIEB y que parte de la realidad del alumno y por lo tanto permite el aprendizaje significativo, el método por preguntas permiten la activación de los conocimientos previos y también se plasman en nuestro plan y programa de primaria, el juego de igual manera favorece la comunicación , es divertida permite aprendizajes significativos y con lluvia de ideas se favorece la interacción de los alumnos, se promueve la creatividad y se aprecian los conocimientos previos que posee el alumno.

Las estrategias que se retomaron cumplen con lo que plantea RIEB, y considero que son las más apropiadas para desarrollar competencias en los alumnos, en lo que respecta a las otras estrategias didácticas creo que por la edad y contexto de mis alumnos me serán menos productivas, por lo tanto también se debe calcular el tiempo que se invertirá en la realización de las actividades, tomando en cuenta el número de alumnos participantes.

Atte: Martha Irene Sotomea B.

DIDACTICAS ESPECIFICAS

Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?


Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica, no didáctica en general.

Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos

1.- Enseñanza de exploración de la Naturaleza en 1° El cuidado del ambiente es de gran importancia, todos los seres vivos formamos parte de este y alterarlo pone en riego la supervivencia de distintas formas de vida. Los desechos que generamos diariamente contaminan el ambiente, pero se puede tomar medidas para disminuir este problema, como clasificación y separación para que puedan tener un segundo uso y hacer conciencia en los alumnos sobre el tratamiento de la basura. Es poca la importancia que se le da a estos temas en los grados inferiores de la educación primaria .

2.-¿Qué es la didáctica de las ciencias?. http://www.queciencia.com/categorias/didacticas-de-las-ciencias/ En este grado (1°) , no cuenta con la asignatura , esta se da de manera integrada con geografia e historia en la asignatura de exploreación de la naturaleza.

3.-Como enseñar ciencias.http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/prformcivicayetica.html Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias. Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.” Se vinculan esta asignatura principalmente con español y formacón cívica.

4.-Trabajo por proyectos http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=300 En un proyecto todos participan a partir de lo que saben hacer , pero tambien a partir de lo que necesitan aprender .por eso el maestro debe procurar que la participación constituya un reto para los estudiantes. Trabajar con proyectos permite a nuestros alumnos tener un panorama más real sobre las metas que se pretenden alcanzar .

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

¡Hola maestra  Esther y compañeros!
 Les invito a que visiten este espacio, para recibir comentarios y sugerencias sobre  las actividades realizadas durante la semana.

MODULO 2.  Mi práctica profesional y la planeación en el contexto de la RIEB:
Un camino hacia la intervención.

Elaborado por: Martha Irene Sotomea Bacasegua.

Concepciones de aprendizaje.



¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por que? 

 En el mundo actual cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de caracter práctico. En este contexto es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja.  Por lo que la REIB propone un enfoque por  competencias para la vida, en la que los alumnos no solo deben poseer los conocimientos o habilidades, sino que  debe saber movilizar sus saberes en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos para resolverlos, por lo tanto las concepciones de aprendizaje congruentes con el enfoque por competencias son: Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memoristico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Ello permite que al iniciar un contenido con nuestros alumnos primeramente iniciemos con la activación de los conocimientos previos y posteriormente con el desarrollo de las actividades para llegar al logro delos aprendizajes esperados y terminar con lo que plantea el aprendizaje significativo con la funcionalidad de los aprendizajes,  que tengan interes y se vean útiles, para poder ser movilizados como lo planteas RIEB. También existe una relación congruente con el socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, la interacción social y el aprendizaje colaborativo y situado, generandose el aprendizaje en el contexto de los alumnos dandose ideas, representaciones y valores, por ello los alumnos obtienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno construye y recontruye su conocimiento segun sus esquemas, sus saberes y experiencias dentro del contexto. Tanto que en el enfoque por competencias también el alumno construye su conocimiento con base a su contexto y de igual manera el docente actua como mediador del conocimiento, únicamente guia las actividades como lo plantea en el socio-constructivismo en el que la interacción con los especialistas y con los iguales puede ofrecer un "andamiaje" donde el aprendiz puede apoyarse. 

En lo personal considero que son las dos concepciones de aprendizaje que más se apegan al programa por competencias que propone la RIEB.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Al leer el texto de Xavier Vargas Beal, sobre el aprendizaje y el desarrollo de las competencias, nos menciona que aprendizaje significa que el estudiante incorpora a su acervo peresonal unos nuevos contenidos, también afirma que se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad o determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.

Algunos enfoques educativos propios de la psicologia humanista existencial que el ser humano aprende  significativamente solo aquello que percibe como necesario para la supoervivencia o el desarrollo de si mismo. Tal es el referente que se menciona sobre, el aprendizaje del ser humano que se fundamenta en que se transforma, sino fuera así, la evolución y la civilización no se explicaria por lo tanto considero que el aprendizaje se desarrolla por una necesidad que se aplica en un contexto determinado. Por lo tanto los docentes deben conocer que contenidos van a enseñar y que estrategias didácticas deben usar para mediar el aprendizaje, ya que no lo podran hacer con el conocimiento, por que éste lo construye el propio alumno. Para finalizar daré respuesta a la pregunta planteada sobre el aprendizaje que se da por medio de preguntas sobre cualquier contenido en el que antes de leer el texto mi ipinión era que si se daba un aprendizaje y de igual manera podiamos valorar los conocimientos adquiridos de un alumno, pero ahora después de leer retomo la idea del autor en el que plantea que al útilizar preguntas solo se valoran algunos aspectos sobre los contenidos vistos, más no se puede valorar las conductas estructuralers ni personales, por lo que concluyo que no es una herramienta que nos arroje datos reales sobre el aprendizaje de un alumno, ya que éste se verá reflejado cuando el conocimiento sea movilizado.